10　葡萄沟

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本文语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。所以本课的设计，立足于文本内容，旨在给学生一次生活经历的体验，一次情感经历的过程，一次语文学习的历练。学生以“小游客”的身份来到葡萄沟，教师以“维吾尔族老乡”的身份出现在葡萄沟，循着文本语言，一同在美好的境界里感受、欣赏、品味、表演。师生共同在语文的情感世界里走一趟，感受文字带来的情趣，领略各地的风土人情。

课前准备

1．准备中国地图，制作多媒体课件；准备一串葡萄、若干葡萄干、新疆帽。(教师)

2．生字卡片、生词卡片。(教师)

3．预习课文，自学生字新词，自主朗读课文。(学生)

4．搜集葡萄沟的相关资料。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、设疑激趣，导入新课

1．板书：葡萄。指导学生读准“葡萄”的读音。学生简介葡萄。

2．补充板书：“沟”。指导学生读一读，记一记。(三点水加“勾”。“沟”在这里表示地方。)

3．师：从课题可以知道，葡萄沟是个出产葡萄的地方，那么“葡萄沟”在哪里呢？请读读课文第1自然段。

4．指名读：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。”教师课件出示中国地图，让学生找到“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。指导学生发现这三个地名之间有什么关系。

5．教师讲述：我国西北有个自治区叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区北部有个地方叫——(吐鲁番)，吐鲁番有个地方叫——(葡萄沟)，你能在地图上找到葡萄沟吗？

6．设疑过渡：奇怪呀，那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，为什么这里的葡萄这么有名呢？

设计意图：将揭示课题与第1自然段的学习巧妙地结合起来，既顺势进入课文内容的学习，又让学生感受了开门见山的写法。通过在地图上查找地名，了解新疆吐鲁番的大体位置，认识到葡萄沟其实是个很小的地方，自然就引起学生的好奇：这究竟是个怎样的地方呢？激发学生读课文了解葡萄沟的兴趣。

二、默读课文，初步感知

1．激发读书愿望：想知道原因吗？让我们跟着作者一起到葡萄沟去吧！

2．听老师读课文，学生注意听清楚老师是怎么读的。

3．学生自读，要求做到：(课件出示自读提示)

(1)读准字音，读通句子。

(2)碰到有生字的词语要多读几遍，并想想它们在句子中的意思，如果不理解，可以轻轻用铅笔画个问号。

(3)读完后标好自然段序号。

4．认读本课生字新词。

5．指名分段朗读课文，想一想：你对葡萄沟有了哪些了解？

6．组织交流：谁来说说读了课文后你对葡萄沟的了解？

学生交流，教师相机引导。

预设1：我知道葡萄沟出产许多品种的水果，人们最喜爱葡萄。

预设2：我知道葡萄沟的葡萄很多，很美，很甜。

预设3：我知道葡萄沟的维吾尔族老乡热情好客。

…………

7．小结：听了同学们的话，老师觉得葡萄沟里的葡萄真得很棒，怪不得叫葡萄沟呢！你能从课文中找出一句话来夸一夸葡萄沟吗？

8．课件出示：葡萄沟真是个好地方。(指导学生读出赞美和喜爱的语气)

设计意图：初读课文时，由教师示范引领，使学生对生字有多角度的认知。在此基础上，让学生带着问题默读课文，理清文章脉络，对课文形成整体印象，有利于培养学生的阅读能力。学生通过阅读思考和相互交流，初步感受葡萄沟的特点，从心底产生向往之情，为进一步探究课文内容奠定了情感基础。

三、学习生词，读通课文

1．导学：通过预习课文，我们已经认识了课文中的生字新词。这些葡萄宝宝你们认识吗？跟它们打个招呼吧。

2．课件出示“葡萄”的图片，“葡萄”图片上写有生字新词和含有多音字的词语。

指名认读，相机正音，指导学生用多音字的另一个读音组词。

3．过渡：葡萄宝宝们可调皮了，它们又跑到课文中去了，你还认识它们吗？请同学们练习朗读课文，看谁读得又准确又流利。(学生朗读课文)

4．检查朗读：你最想把课文哪一个自然段读给同学们听？

指学生朗读，师生评议，巩固生字读音，指导学生把课文读通顺。

设计意图：利用葡萄宝宝，创设学习情境，激发学生学习生字新词、朗读课文的兴趣和信心，提高学习效率。

四、引导探究，指导写字

1．过渡：还有一些葡萄宝宝，我们不但要认识它们，还要牢牢地记住它们的样子。

2．课件出示“我会写”中的生字(这些生字都写在葡萄图案上)，引导学生探究汉字规律。

小组讨论：你准备用什么方法记住这些生字？

(1)形近字对比识字：“密”和“蜜”。(引导学生说说两个字的差别，并通过组词的方式区分它们。)

(2)部首相同：“密”和“蜜”、“搭”和“摘”。(重点引导学生做一做“搭”和“摘”的动作，理解这类字和动作有关。)