习作7指导方案

教学设计

内容分析

本次习作的内容是学写一篇日记。要求学生回忆一天的所见所闻、所做所想，并选择印象最深刻、最有意思的一件事，按日记的格式，有条理地将事情的经过写清楚，表达真情实感。只要学生留心生活，善于捕捉写作素材，通过课堂上的学习，就能写好日记。

教学目标

1.激发学生写日记的兴趣。

2.结合例文，读懂习作要求，了解日记的格式、内容及写日记的好处。

3.根据自己一天的所见所闻、所想所做，仿照例文选择一件事写成日记。

4.逐步培养学生学会观察自己身边的人、事、物，养成爱观察、善思考的好习惯，并逐步培养自己写日记的习惯。

教学重难点

重点：能按照日记的格式，真实、明白、通顺地记录一天中发生的最有意义的事。

难点：写日记切忌胡编乱造，也不能写流水账，要挑重点写详细，写细腻。

课前准备

1.教师准备：老师自己的日记本。

2.学生准备：提前一周，引导学生留心生活，每天择机简单交流。

教学过程

一、导入新课，激发写日记的兴趣

1.(师出示一本厚厚的日记本)小朋友，猜猜这是什么？(这是老师的日记本。)

2.师读几篇有趣的日记给同学们听。

师：有趣吗？这些都是发生在过去的事情，当时老师把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都被老师永远地保留了下来。把当天发生的事写下来，就是写日记。今天我们就来学写日记吧！

设计意图：鲜活的榜样是最有感召力的，要想激发学生写日记的积极性，最好的办法是教师的身体力行。并请学生想一想：许多事情如果过了很长时间，自己还会想起来吗？怎样帮助自己保存记忆？从而让学生产生写日记的欲望，激发学生写日记的兴趣和愿望，让学生易于动笔，乐于表达。

二、学习例文，感悟写日记的方法

1.学生自由读例文，思考交流：这篇日记写了一件什么事？(写了自己捉鱼的事。第一自然段交代作者家里养了四条鲫鱼。第二自然段是重点，先写看鱼，再写捉鱼。)

2.再读例文，讨论：日记与我们以前写的作文有什么区别吗？(教师加以点拨。)

预设：

(1)格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。日记一般不加标题。

(2)内容不一样：写日记就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会等。

(3)日记只要写得真实、明白、通顺就行。

3.过渡：但要注意写日记不等于写流水账，要挑重点写具体。这篇日记哪里写得特别细腻？(捉鱼的过程写得特别细腻。)

讨论：写“我”捉鱼时哪些地方写得具体、有趣？

预设：从“先……再……”“没想到……”“谁知……”写出抓鱼的经过；从“逼到、舀进、抓住”等词写出“我”抓鱼的动作；从“机灵、费了九牛二虎的劲、一挺身、滑到”中感受到鱼的机灵；从“水溅了我一头一脸、哭笑不得”中感受到抓鱼的乐趣。所以读了这篇日记，让人感到身临其境。

4.学生齐读例文，体会“趣”。

设计意图：在教学中，要充分发挥学生学习的积极性，让他们依托例文，在自读自悟中了解日记的格式和写法。特别是重点分析了“捉鱼”的过程，让学生明白要将日记的重点写细腻，就要抓住人物的语言、动作、神态等来写。这必能为学生完成习作奠定良好的基础。

三、明确要求，完成写日记的练习

1.学生回忆一天的所见所闻。

(播放一段轻音乐)

师：同学们，生活就像异彩纷呈的万花筒，每一天都会变幻出精彩的画面。来，请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，又做了什么。其中有你觉得特别有趣或者值得写下来的事情吗？

2.学生交流题材。(可以是自己做的，也可以是看见的、听说的或想到的有意义的事情。)

3.引入范文，再次明确写作方法：注意日记的格式；写清事情的起因、经过和结果，要把事情的重点描写得生动、具体；结尾要谈谈自己的感想；用第一人称来写。

4.练写草稿：学生仿照例文的格式把自己选择的最有意思的事记下来，写成一篇日记。(教师巡视，加强个别辅导。)

设计意图：“吾手写吾心。”日记来源于生活，引导学生回忆交流，学生相互启发，帮助挖掘题材，学生的日记就能记录想永久保存在记忆中的事。并且结合范文，进一步明确了日记的写法。这样扎实的指导，学生定能完成好习作。

四、尝试修改，分享写日记的快乐

1.讲托尔斯泰改小说的故事，激发学生修改习作的热情。

2.投影出示几篇典型的习作初稿，师生共同帮助修改。

(评议重点：一看格式是否正确，二看正文表达是否通顺明白。)

3.请同学们把自己写的习作认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的加上去，删除不必要的词句。

4.把自己修改满意的习作在合作小组内交流，征求别人的意见。

5.师：请同组的小朋友推荐你觉得写得挺好的日记，读给大家听听，并说说你为什么推荐这一篇。(学生推荐日记，并说明理由，也可指出缺点，提出修改意见。)

6.学生再次自己修改。

7.誊写习作。

设计意图：“文章不厌百回改。”但引导学生乐改、会改习作是关键。此教学环节，充分体现了教学的民主性，学生自主对同伴的习作提出自己的观点，或肯定或否定，更难得的是能提出较合理的修改意见。在这个教学过程中，从情感维度上学生要学会欣赏他人、欣赏自己；从认知角度上学生在教师的帮助下能对习作作出理性的判断。

教学反思

通过本课的学习，学生了解了日记的一般格式与写法。但要让学生写好日记，从根本上来说，就要培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。因为日记是每天生活的真实记录，它的内容十分广泛，凡是自己在一天中做过的、看到的、听到的和想到的，都可以作为写作的内容。写日记，更能发挥写作的功能：真实地反映现实生活。这就需要我们教师一要多引导，二要多提醒。比如，要写某个人，首先要选定目标，注意观察这个人在外貌上有什么特征，在行为习惯上又有什么特征。类似的问题教师要经常提醒。由于“作文来源于生活”，故作为教师要引导学生走出课堂，跨入社会，亲近自然，在留心观察各种人、事、物的基础上，进行有感而发地写作。生活积累丰厚了，就会引发倾诉、表达的欲望，于是就开始了写作。学生借助写作，认识世界，认识自我，表达真情实感，在一定程度上提高了写作水平。