6　燕子专列

名师教学设计片段

◆在读中学会思考与想象　（教学拓展点）

（教学课文第5自然段。）

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁人们出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，人们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一张照片。你能快速地读一读课文，找到课文中有关这张照片的文字吗？

（生快速浏览课文。）

师：谁来把与这张照片有关的文字念给大伙听听？

生（读）：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：你们都找到这段话了吗？

生（齐）：找到了。

师：刚才听了他（她）的朗读，你觉得他（她）读哪里时特别感动？

生：我觉得他（她）在读“一点也不在乎”时，读得非常的重。

师：贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明天气非常——（生齐）寒冷。但贝蒂在乎吗？

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。因为她太在乎谁？

生（齐）：燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这张照片，你觉得她是怎么在乎燕子的？看看她的动作，看看她的神情，想想她会说什么？

生：我觉得这个小姑娘非常珍爱燕子。她一定在说：燕子，你快活过来吧！春天，你为这儿增添了生机；这会儿，你濒临死亡。我们都来解救你们了！

师：我觉得你有一个词说得特别好——“捧着”。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：“小燕子，你可千万要活过来呀。我们一定会把你带到温暖的地方。”

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）热气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的燕子啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

生1（读）：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：多勇敢的孩子呀！谁来再读一遍？

生2（读）：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：为了这十几只燕子，她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生（齐读）：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

赏析：在这一教学片段中，教师通过观察、想象和朗读来引导学生认知、体验贝蒂的美好心灵。情感和想象两条线交织，推动了整个教学的过程。“刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？”“看看这张照片，你觉得她是怎么在乎燕子的？看看她的动作，看看她的神情，想想她会说什么？”立足于学生，以学生为起点，以读为手段，以插图为辅助，让学生无拘无束地想象、创造、体验、表达。这样做不但让学生读懂了内容，还让学生读出了情感。学生沐浴在由多种形式的读所营造的情感世界中，在这个情感世界里学习语言文字。