5　古诗词三首

教案设计

设计说明

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，写出了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，人们会顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过学法迁移进行自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境各异，表现出来的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快乐。吟诵是古诗词教学的重点，通过创设情境，想象诗歌描绘的画面；通过反复诵读，体会诗人情感，丰富学生的语言积累，进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

课前准备

1．教师准备：(1)查找三位诗人的资料。(2)制作多媒体课件。

2．学生准备：(1)预习课文：熟读三首古诗词，自学生字词。(2)查找三位诗人的资料，了解词牌名。(3)搜集描写儿童的古诗句。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．师：童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。让我们看看千年以前的儿童是怎样生活的，是否和我们一样。

2．板书课题：古诗词三首。

设计意图：新课伊始，教师由谈“童年”引入，巧妙地与本课三首描写童年生活的古诗词衔接，利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣，为后续的学习打下良好的基础。

二、初读古诗，扫清字词障碍

1．自由读三首古诗词，要求：(1)借助拼音把诗歌读准确，读流利。(2)借助课文注释或者工具书了解不理解的字词的意思。(3)想想这三首古诗词分别讲了什么内容。

2．指读三首古诗词，相机指导读正确。

着重正音：篙(ɡāo)、棹(zhào)、翁媪(ǎo)、卧剥(bāo)、清平乐(yuè)。

提示“亡赖”同“无赖”，“亡”在这里读wú，是古汉语中的读法。

3．同桌间互相读，互相正音。

4．齐读，读出节奏。

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。”

5．指导生字的写法：

“蓑”，上下结构，下面是“衰”，要写好第二个横。有五个左右结构的字，其中“剥”是左宽右窄。

6．再读三首诗词，边读边想，分别从诗词中看到了怎样的画面。画出描写儿童的诗句。

设计意图：以学生的自学为主，以读为主，在读中识字，在读中理解诗词大意。教师只需在关键之处设疑、提醒、解答，充分体现以生为本的教学理念。

三、品读古诗，领悟诗意

1．以四人学习小组为单位，自主学习《牧童》。利用课文注释和工具书，理解字词的意思。

2．学生自学，讨论交流。

3．精读诗句，理解诗意。

(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

①想象“草铺横野”“笛弄晚风”的意境和画面。

②结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来体会“六七里”“三四声”。

(在辽阔的原野上，时断时续地传来悠扬动听的竹笛声，感觉是那么舒适与自由。)

③说说读后的感受。

④有感情地朗读这两句诗。

(2)归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

①读完诗句，你看到了怎样的画面？用自己的话进行描述。

②说说体会到了牧童怎样的心情。(自由、随意、舒畅。)哪个词更能体现牧童的无拘无束？(不脱、卧。)把“卧”换成“坐”或者“立”行吗？

③带着体会到的心情读诗句。(指名读，齐读)

④想象牧童会在月光下做什么、说什么。

4．用自己的话说说诗意。

(广阔的原野，绿草如茵。晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见远方传来的悠扬的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。)

5．体会诗人的情感。

(1)介绍诗人吕岩。

(2)说一说，诗人借诗歌表达了什么？(诗人对这种安逸舒适、自由自在的田园生活的向往之情。)

6．有感情地朗读，背诵古诗。

设计意图：本环节，将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。

四、总结学法，自读感悟

1．师总结学习方法：刚才我们通过“初读诗句——了解大意——理解诗意——体会诗

境——悟其感情”的方法学习了《牧童》。接下来用这种方法学习《舟过安仁》。

2．自读古诗，了解大意。

(1)小组自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

(2)小组交流。全班交流。教师适时点拨。(在一叶渔船上，有两个小孩，他们收起了竹篙，停下了船桨，坐在船中。)

(3)说一说，图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。

3．再读感悟，体会诗境。

(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的画面。

(2)全班交流，说说自己所想象的画面，要求：内容具体，人物形象生动。

(3)师生共同评析。

(4)感受到了怎样的两个孩童？(淘气可爱，天真顽皮。)

4．品评诗句，悟其感情。